教研整體轉(zhuǎn)型服務(wù)課程改革

——20年來基礎(chǔ)教育教研的改革與發(fā)展

“教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用?！?/p>

我國推進第八次基礎(chǔ)教育課程改革，到今年已經(jīng)整20年。20年來，我國建立起有中國特色的、更加符合時代要求的中小學(xué)課程體系，廣大教育工作者特別是校長和教師的教育觀念和教育行為發(fā)生了積極的變化，學(xué)校人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?？吹竭@些變化的時候，我們常能想起那些參與課程改革頂層設(shè)計、課標(biāo)研制和修訂、教材編寫和審查的各領(lǐng)域?qū)＜?，更能感受到在教育教學(xué)第一線克服困難、躬身實踐的校長和教師的貢獻。用國家教材委員會王湛委員的話說，這是一支浩浩蕩蕩不斷壯大的隊伍，他們個個都是改革的志士。在這些“改革的志士”中，我們切不可忘記教研戰(zhàn)線的貢獻，尤其是教研員在其中的付出。

回首課改20年，教研系統(tǒng)歷經(jīng)風(fēng)雨，從被批評為“編研室”“考研室”，徘徊在課程改革的邊緣地帶，到后來臥薪嘗膽、自我革命、勵精圖治、主動轉(zhuǎn)型，一方面，努力進行自身能力建設(shè)，健全教研體系，提升教研隊伍的整體專業(yè)水平，以適應(yīng)課程改革的實際需求；另一方面，不斷調(diào)整教研內(nèi)容和重點，轉(zhuǎn)變教研方式，全面推進課程改革的理念和要求在學(xué)校的轉(zhuǎn)化落地，成為推進課程改革不可或缺的專業(yè)支撐力量。

2019年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確要求“發(fā)揮教研支撐作用”。教育部在《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確指出，“教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用”。可以說，教研戰(zhàn)線在課程改革持續(xù)深化的20年中功不可沒。

建設(shè)五級教研體系

為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供重要保障

教研作為中國本土生長起來的獨特經(jīng)驗，是最具中國特色的教育傳統(tǒng)。新中國成立以來，各級教研始終根植課堂，通過與教師建立“教研共同體”，在常態(tài)化持續(xù)性的教學(xué)研究過程中，既自上而下地把教育教學(xué)理論、國家政策要求轉(zhuǎn)化于課堂之中，又自下而上地把更多優(yōu)秀的育人經(jīng)驗加以研究提升，在更大的范圍內(nèi)分享推廣，形成了提升教育質(zhì)量的內(nèi)在機制，成為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

目前，我國總體上已建立起國家、省、市、縣、校五級教研體系，基本形成了職責(zé)明確、密切配合、協(xié)作研究、成果分享、共同發(fā)展的教研工作新格局，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供了切實保障。

落實立德樹人根本任務(wù)

教研員課程育人意識明顯增強

長期以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在著“重智輕德”“重教書輕育人”的現(xiàn)象，課程教材作為知識載體的功能受到高度重視，其育人功能相對而言被忽視。課程改革的最終目的是更好地發(fā)揮課程育人作用，全面落實立德樹人根本任務(wù)。20年來特別是近10年，教研戰(zhàn)線積極響應(yīng)黨中央的戰(zhàn)略部署，在全面深化課程改革的實踐中，特別是在課程研究、教學(xué)指導(dǎo)、資源建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)測、成果培育與項目研究等方面，認(rèn)真貫徹落實黨的教育方針，在指導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃“五育并舉”的課程體系以發(fā)揮好國家課程、地方課程和校本課程的綜合育人效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點充分挖掘各學(xué)科課程的育人價值，以推動學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落地。如：浙江省教研室組織研發(fā)23門中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要，上海市教研室研制各學(xué)科德育教學(xué)指導(dǎo)意見，山東省教科院推出“春秋課堂”以弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。各地教研機構(gòu)通過加強課程育人的研究和實踐指導(dǎo)，通過教研活動推進學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變，提升教師的課程育人的意識和能力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

教研重心持續(xù)下移

從研究“教師的教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)生的學(xué)”

以教師和教材的視角，重點研究“教學(xué)內(nèi)容（知識）”以及基于教學(xué)內(nèi)容的“教師的教”是傳統(tǒng)教研的核心指向。隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的推進，特別是“立德樹人”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念開始深入人心后，教研逐漸從更多研究教學(xué)內(nèi)容和“教師的教”轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境乃至學(xué)生作業(yè)等教學(xué)系統(tǒng)全要素的研究。教研以實現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”為追求，更加重視從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)研究教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強調(diào)學(xué)情分析和以學(xué)定教，帶動教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。在教研重心調(diào)整中，教研的立足點不是大量地輸送新理念，而是回歸對“教學(xué)系統(tǒng)”的基本理解，指導(dǎo)教師掌握教學(xué)變革的思想方法，探索總結(jié)將課程改革新理念新要求轉(zhuǎn)化落地的有效教學(xué)策略和實踐路徑。近年來，各地教研帶領(lǐng)學(xué)校和教師直接參與基于“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進、學(xué)歷案、深度教學(xué)、新基礎(chǔ)教育等一系列教學(xué)改革項目的研究與實踐，業(yè)已掀起新一輪教學(xué)改革的新浪潮。

教研方法逐步轉(zhuǎn)變

從基于個體經(jīng)驗走向基于實證和科研

教研隊伍的主體是優(yōu)秀的學(xué)科教師，其主要優(yōu)勢在于豐富的教學(xué)經(jīng)驗。以往教研多從個體經(jīng)驗出發(fā)，開展所謂的“教學(xué)研究”。伴隨20年課程改革的理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)，教研隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，教研方法亦隨之轉(zhuǎn)變，逐步從基于經(jīng)驗的教研走向基于實證、基于科研的教研，更加重視基于事實、數(shù)據(jù)以及科研成果開展教學(xué)研究和指導(dǎo)。上海、江蘇、天津、黑龍江等地采用調(diào)查分析、課堂觀察、實驗、“蹲點”等實證研究方法獲取教與學(xué)的數(shù)據(jù)和信息，以此研判課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策。有的地區(qū)還自主開發(fā)支持實證性教研的標(biāo)準(zhǔn)和工具量表，助推教研工作走向標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化和規(guī)范化。

20年來，各地教研機構(gòu)以科研提升教研，聚焦課程教學(xué)改革的重點、難點和熱點開展項目或課題研究，成功解決課程教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題，形成了一系列研究與實踐成果，如：上海“課程領(lǐng)導(dǎo)力”項目、浙江“基于大數(shù)據(jù)和人工智能的精準(zhǔn)教學(xué)研究與實驗”、湖北“中小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)指導(dǎo)研究”、山西“十大創(chuàng)新項目”、江蘇19個“基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大研究項目”等。據(jù)統(tǒng)計，2018年第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果中，由教研部門牽頭申報獲特等獎、一等獎的比例占20%，教學(xué)研究的精準(zhǔn)性和專業(yè)品質(zhì)不斷提升。

教研方式不斷創(chuàng)新

與信息技術(shù)深度融合，形成多元共存的教研新形態(tài)

傳統(tǒng)教研以“三課一反”（備課、上課、評課、反思）、考試質(zhì)量分析等為主要形式。教研機構(gòu)更多組織的是以現(xiàn)場活動、單向傳輸、經(jīng)驗分析、點狀研究為主的區(qū)域教研。新世紀(jì)推進基礎(chǔ)教育新課程后，為適應(yīng)改革需要，各地積極創(chuàng)新教研工作方式，在區(qū)域教研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生了聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、協(xié)作教研、校本教研以及主題教研、項目教研等多元共存的教研新形態(tài)。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教研、協(xié)作教研、主題教研成為教研轉(zhuǎn)型發(fā)展的新亮點。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新時代，不僅推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)共享，也促進了信息技術(shù)與教研的深度融合。從國家到各地教研部門均積極搭建教研網(wǎng)絡(luò)平臺，跨越時空整合線上與線下教研協(xié)同共進，實施跨區(qū)域甚至全國性的有計劃、有組織、同主題的同步教研。與此同時，教研工作的開放性、合作性不斷增強，“教研基地”“教研聯(lián)盟”“教研協(xié)作體”“主題論壇”“千人名師”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等新型教研組織形態(tài)應(yīng)運而生，各地教研部門之間、教研部門與高等院校之間形成了不同類型的聯(lián)合教研共同體，通過同課異構(gòu)、課例觀摩、專題講座、座談交流等各種方式，開展多種形式的協(xié)作教研，甚至組織開展名師“送教下鄉(xiāng)”“結(jié)對幫扶”等各種送教送研活動，不僅進一步豐富了教研工作機制與方式，加快教研工作轉(zhuǎn)型，也進一步縮小了城鄉(xiāng)教育差距，促進了教育均衡與公平。而“主題教研”通常成為各地研究解決教學(xué)改革中重大問題和突出困難的教研實踐范式的典型模式，凸顯了主題教研針對性強、持續(xù)性長、參與深入、全方位信息化支持等基本特征。

教研隊伍專業(yè)化水平提升

成為課程改革的研究者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者

2019年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》都對教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求。近年來，各地為培養(yǎng)建設(shè)一支政治素養(yǎng)過硬、事業(yè)心責(zé)任感強、教育觀念正確、教研能力強、職業(yè)道德良好的教研隊伍也進行了積極探索。有的地區(qū)根據(jù)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略需要，結(jié)合實際明確提出了教研員的工作職責(zé)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定教研員的崗位職責(zé)和工作規(guī)范，健全教研員準(zhǔn)入、退出、考核激勵和專業(yè)發(fā)展機制。有的地區(qū)通過國培、省培、高端研修等多種培訓(xùn)項目加大對教研員的培訓(xùn)力度。有的地區(qū)激勵教研員“學(xué)中做”“做中學(xué)”，通過學(xué)術(shù)進修、跟崗研修、訪問學(xué)者等工作制度以及教學(xué)一線兼課、常態(tài)化教研、主題教研、項目和課題研究等方式提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和工作水平?？傊萄袉T隊伍的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教研工作水平，影響著課程改革的深入推進，關(guān)系著教育的質(zhì)量和水平。教研員作為“教師的教師”，成為課程教學(xué)改革的研究者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、實踐者、評價者和服務(wù)者。

基礎(chǔ)教育課程改革20年，是我國教研整體轉(zhuǎn)型、不斷創(chuàng)新發(fā)展的20年。教研作為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是我國基礎(chǔ)教育的獨特經(jīng)驗和傳統(tǒng)優(yōu)勢。在全面落實立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略部署下，我們必須堅定制度自信，做好教研制度的繼承和創(chuàng)新發(fā)展，繼續(xù)講好“中國教研故事”。